您不能苛責、也不必失望,像美國Trinity、PhillipsAcademy和英國Eton、Harrow這樣的「菁英寄宿中學」,為什麼在紐西蘭完全沒有?與歐美先進國家比較,雖然紐西蘭的中小學教育存在著改革阻力和危機,它也發展出了自己的「理想性」與「特色」。值得慶幸的是,和我們的母國比較,孩子在這裡擁有較大的選擇權;而且,「快樂學習」是紐西蘭孩子們的權力,這已經成為二十一世紀教育的普世價值。
二十世紀的90年代,聯合國教科文組織將紐西蘭 的中小學教育評定為世界典範。2003年,世界經濟合作發展組織(OECD)對其成員國的國際學生測試項目(OECD Programme for International Student Assessment)展開調查,在41個國家中,紐西蘭學生的解決問題能力名列前茅。最近幾年的相同測試,紐西蘭15歲學生在閱讀、數學、科學和解決問題能力四個方面依然遠遠超出平均水準;在整體評估方面,紐西蘭 還曾經是表現最出色的英語系國家呢! 「平等」是紐西蘭基礎教育的基本精神。1939年,紐西蘭的教育部即宣布:「所有的人民,無論貧富,居住在鄉村或城市,都有資格接受免費教育至15歲,使他們具備行使公民權利的能力。」 基礎教育的平等首先表現在辦學形式的多樣化上。平等並不意味著所有人都要享受相同的教育,因為學生的多樣化,應該給學生不同的選擇機會,使其享有不同的學校教育。因此,紐西蘭的父母有權利為孩子選擇就讀的學校。政府依據學校差異提供不同的經費補助,例如,依學生家庭經濟能力、社會背景將學校區分為Decile1~Decile10十個等級,Decile越低者表示家長的平均收入越低,學校獲得的補助就越多。學校裡,依據學生的個別困難,學校和教師也有義務提供個別的輔助措施。 2006年7月,紐西蘭教育部長Steve Maharey在一次研討會上的講題是“Personalised Learning: Putting Students at the Heart of Education.”他大力鼓吹「個性化學習」,堅決主張應該把學生置於教育的中心。「個性化學習」的理念並非Steve Maharey首創,它早已體現在紐西蘭基礎教育的三大特色之中。 第一,因人而異,配置教材。學校根據國家統一的教學大綱施教,沒有全國統一的教材。教師必須考慮學生的個別差異自編教材,因材施教,為學生創造一個適合個性發展的情境。 第二,鼓勵開放性的學習。中小學校園內普遍佈置了豐富多彩、適合不同學生興趣和需求的學習資源,將環境和生活都變成活生生的教材,見證了「教育即生活、生活即教育」的理想。紐西蘭中小學生的學科應試能力或許不出色,但他們的生活自理能力、生存能力、解決問題能力普遍優於亞洲的孩子。 第三,重視激勵性的評價,排斥對孩子個人或團體之間的排名與評比。父母老師對孩子賞識有加,用鼓勵替代體罰。儘量讓孩子自己與自己比較,超越原來的自己就是進步,就值得嘉許。一水之隔的芳鄰澳洲就不同了,他們一樣鼓勵「賞識教育」,但也要孩子們體驗「與同儕在競爭中自我提升」。因此,澳洲不乏全國性或地區性的數學、英文競試,成績發佈後還有分析、統計、排名呢! 紐西蘭的學校鼓勵學生創新和實驗,而不是單純的記憶和背誦。紐西蘭的教育目標在於力求學生獲得「個人能力所及的最高水準」,使每一個學生作為個人和社會成員時,能夠充分發揮自己的潛能,以創造「個性化學習」的最高價值。 這麼先進、優質、以人為本的教育理念,應該可以教育出具有高度競爭力的下一代。但是,各種統計和評估顯示,紐西蘭的國家競爭力正在下滑。英國《泰晤士報》的大學排名,「奧克蘭大學」在紐澳的總排名中從徘徊在第3、第4退到了前所未有的第8。理想與現實之間存在著明顯的落差,紐西蘭是否假「教育平等」之名扼殺了「菁英培育」,?一味追求「平等」是否造成了教育成果的「平庸」? 問題出在哪裡?《中文先驅報》記者傑生在今年5月4日《先驅報》頭版刊登的《芬蘭的天比紐西蘭更“藍”?》一文中給出了答案。傑生指出,芬蘭教育成功的「秘密武器」是教師。OECD教育專家Schleicher說:「教師質量決定了芬蘭教育取得的成果。在芬蘭,教師職業本身就意味著一種標準,而不是像在其他國家一樣僅僅是傳授標準化知識的『傳聲筒』。」有了這種意識,教師在芬蘭成為人人嚮往、廣受敬重的職業,吸引了大量「頂尖的」年輕人投身其中。美國布魯金斯學會指出:「芬蘭的數學老師都是學過數學專業的,美國有很多數學老師學的是『數學教育』而不是數學。」芬蘭的天空為什麼比紐西蘭更「藍」?「教師質量」是重要原因之一! 紐西蘭不乏優秀教師,但仍有不少專業素養和專業精神皆欠缺的不適任教師繼續在「毀人不倦」。政府在「教師養成教育」方面應借鏡芬蘭,更盼望教師工會能發揮使命感!則紐西蘭教育幸甚!國家幸甚! Comments are closed.
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June 2017
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